以《图表类型》为例 谈提高初中信息实验的有效性
发布日期:2012-5-2 16:47:56   点击数:  

 

华东师范大学松江实验中学     

初中信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
  实验是科学研究的基本方法之一,是为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。信息实验是指学生通过实验学习各种信息化的应用。信息实验通常是在电脑房进行。因此,初中信息课堂的主阵地就在电脑房,信息实验是初中信息课堂教学的主要手段。
  所谓有效,是指能实现预期目的,具体地说就是一堂课实验下来能达到预设的教学目标。因此,有效实验的重要性不言而喻。目前,初中阶段的信息课安排在预初年级,预初的孩子刚由小学升入初中,各方面都有其特有的特点。如何在具体工作中发挥信息实验的有效性,避免学过记不住,记住不会用的情况发生,我结合《图表类型》谈谈提高初中信息实验的有效性。
  一、精设实验,准确地覆盖知识点
  信息实验不同于人们印象中的理化实验,它的特点是整个实验过程全部在电脑上完成,并且每一位学生要在自己的电脑上完成实验。每一个实验实质上是一个电脑上的练习,学生根据老师给出的要求去完成练习。而老师则希望通过每个练习将知识点装进学生的脑袋,并且让他们理解、最终自主地使用这个知识点来解决新问题,这是需要一个过程的。要在有限的课堂时间内完成这个过程,是很有挑战的。这时候,精心设计每一个实验成了我们制胜的法宝。一系列经过精心设计的实验既能够节省课堂时间,又能够起到很好的教学效果。关于精设实验,我的做法是:
  1.实验要有针对性。实验的设计要符合学生的实际情况。就拿我们的学生来说,理解能力较强的同学不多,能举一反三的同学不多,一道题目第二遍仍出错的同学不少。针对这样的学生情况,我们的练习设计一定要先从基础抓起。比如在《图表类型》中,有一道制作折线图的题目,考虑到学生普遍的理解能力不强,我把三个小题的问题都用尽可能简短的文字表述出来,这样做的目的是为了方便学生在他们的能力范围内快速地审清题意,并且我还把其中的三个小题设计为共用同一张数据表,这样做就能很能通过对比将图表制作时如何选择数据源讲得比较透彻。
  2.实验要有穿透力。一个实验设计的好坏不在于它有多复杂,而是能否通过它把问题讲透。比如在电子表格中制作图表时,我们学习了一种图表类型叫做饼图。在《图表类型》一课中,一个简单的饼图练习就让学生都明白了到底在什么样的场合可以使用饼图。之前,学生对饼图的认识停留在只要数据表中出现百分号就一定使用饼图,这一认识是比较片面的。为了纠正这种认识,我在相同的数据表中当着所有同学的面把数据表中百分号去掉了,结果右侧的饼图并没有发生变化,这样一来他们就知道了制作饼图并不是仅仅观察数据表中是否出现百分比,而是要思考数据表中的数据是否反映了部分与整体的关系。
  二、有效提问,理清学生的思维脉络
  著名教育家陶行知先生说:发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。信息实验的过程中老师需要适时地提些问题,比如在发现学生实验过程中出现了普遍的问题时;或者希望考察学生对某一知识点是否只是一知半解时。优秀的问题可以创造一个师生间思维碰撞的平台,在思维碰撞的过程中学生可以不断的修改他们的答案。只要学生积极地思考,不论他思考的结果如何,他所获得的都远比不思考要多的多。关于有效提问,我的做法是:
  1.提问要预留思考量。一个好问题不在于有多少人立刻能举手回答,而是能不能引发思考。因为只有经过独立的思考才会被大脑深刻记忆。比如在《图表类型》中,我让学生用自己的话来分析折线图与柱形图最大的区别是什么?这个问题有一定的思考量,不是马上能回答上来的,学生的反应在预料之中,出现了短暂的冷场。我没有急着往下讲,而是等待着听到他们自己组织的答案。就在我停留的那一小段的时间后他们给出了很不错的答案折线图反映的是变化趋势,柱形图比较的是数据大小。虽然答案不够严谨,但是这个答案是他们经过独立思考自己总结出来的,比起老师灌输给他们的既正确又严谨的答案来说要管用多了。
  2.提问要合理设置坡度。前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论指出儿童发展水平有两种:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。有时候将一个看似复杂的问题分解为几个有一定坡度的小问就可能与学生的最近发展区进行有效对接。比如在《图表类型》中,在一个最简单折线图中,两条线段串起了三个数据点。我问,这条折线代表什么?这一问有点把他们问住了。于是,我降低了问题的难度。我把这个问题分解开来。首先问:这三个点代表什么?学生能比较快速地回答上来:代表三个学期的成绩。我接着问:第一条向上的线段代表什么?这个问题有学生能回答上来:代表成绩提高。我紧接着问:那第二条线段代表什么?答案就顺着思路很快出来了。最后,回到前面的问题,:这条折线代表什么?这时,他们就总结出答案了:代表三个学期来的成绩变化情况。将提问分解在这里起到了效果。
  三、注重反馈,引导学生完整回答
  反馈是指泛指发出的事物返回发出的起始点并产生影响。也就是学生通过回答问题使教师对其课堂学习情况有一个快速直观的认识。这个认识能够帮助教师根据学生的实际情况调整教学的进度。可以说这些反馈就是教师把握课程节奏的指挥棒。当学生反馈不错时,教师可以按照预设讲下去,一旦学生的反馈出现了偏差,那么教师就应该放慢节奏。不要因为赶教学进度而忽视学生的一知半解。关于注重反馈,我的做法是:
  1.要善于动态捕捉学生反馈中的问题。预初年级的课堂气氛还是比较活跃的。因此,当一个问题抛出后反应不大,就说明大家是遇到困难了;当单个学生回答问题时,从他的语言组织中有时也能听出他的瓶颈在哪里。比如在《图表类型》中,我问柱形图的特点是什么?学生回答比较数据。这个回答首先不完整,并且缺少能反映柱形图特征的关键词。这告诉我该生的语言组织能力不够好,并且他对柱形图的理解还不够深刻。语言组织能力弱在我们的学生中是一个普遍现象,因此我就要停下来耐心地引导他把答案补充完整,并且要加深他对于柱形图特征的理解。像这种完善答案的过程对于每一个认真听课的学生来说都有好处。
  2.要敢于多花时间让学生组织语言。学生有时回答问题时没有我们预设地那么顺利。学生的认知能力各有不同,知识面也不一样,面对一个问题的反应速度也不一样。有时,老师迫于教学进度的压力,不愿将过多的时间留给学生思考,而是用自己口中的答案来取代,这样做的效果未必理想。在课堂上,有时我们只需要再多给那么一点时间,他们就能表达出来自己的想法来。比如在《图表类型》中,我问折线代表什么含义?开始没人能回答上来,我没有急着往下讲,期待了一会之后果然有学生用自己话总结折线代表的是一个过程,我顺着他的话继续问除了过程之外,折线能不能预测未来呢?然后大家的思维又活跃起来了。有时候,这么等上一等,比起老师独自努力地继续要有效的多、也轻松的多。
  初中信息实验有效性的提高依赖于教师对课程标准的准确把握,依赖于教师对学生情况的深入了解,还依赖于教师教学实践后的不断反思与总结。需要教师花更多的精力在课堂以外,去精设实验、去构思提问;也需要教师更大胆地实践,在实践中去获取反馈、去调整预设。让我们在实践中感悟,在感悟中思考,在思考后顿悟。

 

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