崇明县教育网络服务平台建设的“十一五”发展规划
发布日期:2010-9-19 14:45:19   点击数:  

 

崇明县教师进修学校信息部     徐俊
        建设合理适用的网络服务平台是实现教育信息化的基础条件之一。就四面环水、交通不便的崇明三岛来说,加快建设优越的网络服务平台对促进教育均衡化发展尤为重要。为此我认真阅读了本校和本部室的《十一五发展规划》,结合本县教育网站建设的实际情况,制定本县的教育网络服务平台建设的“十一五”发展规划,作为本条线工作的行动纲领。
一、发展基础条件与分析
(一)教育网络服务平台建设条线概况
1、网络服务站点概况
        崇明教育门户网站除主页外,还建有县教育局机关各科室网站15个,进修学校部室网站11个,县级特色网站4个。各中小学的网站配有单独的公网IP地址,由各校独立提供网站服务。
2、网络服务开发人员情况
        信息部网络服务开发人员3人,基本上没有经过专业的培训。中小学的网站开发人员大都是学校的信息科技教师。从对信息科技教师调查来看,他们中能制作普通网页的有78.4%;能制作ASP动态网页的有32.4%;能了解ASP.Net的只有14%,而且主要集中在高中。
3、网络服务站点的技术结构概况
        县级网站主要是以ASP技术架构为主。中小学网站中自主开发的约有30%,其中一部分为静态网站。另一部分采用共享的新闻系统,支持后台动态生成。幼儿园的网站因架构在上海学前教育网上,有后台管理功能,但在页面的布局上缺乏灵活性,功能也比较单一。
 ()发展优势
        在教育局的关心与支持下,本县的教育信息化的环境建设通过前几年的努力,已基本到位。在“十五”期间新建了中小学的校园网56个,校园网络覆盖了全县所有的中小学,校园网络节点也覆盖到了校园各功能处室。各校园网内还配置了2~4台服务器和Windows 2003 Server的操作系统、Microsoft SQL Server数据库服务软件和校园网版的数字备课软件。同时为全县幼儿园也提供了基于ADSL的宽带接入,实现了“园园通”。信息部装备了高性能的服务器14台,具备各种网络服务应用的硬件基础条件,网络服务开发人员的专业技术能力达到了一定的水准,为整体建设综合性网络服务平台提供了良好的基础条件。其次,随着“教育的均衡化”和“二期课改”的推进,创建基于信息网络的区域性农村教师研训支持平台,已作为本校的“十一五规划”的目标之一,也为网络服务平台整体建设提供了发展优势。
 ()发展空间与生长点
1、网络服务平台的逻辑结构需要从总体上进行规划。县局的各职能部门、进修学校各部室、各基层学校的众多网站提供信息服务,随着教育信息化与“二期课改”的深入推进,因其逻辑结构不尽相同,数据共享性差,信息服务系统运作较混乱,各类应用系统的用户名和密码与权限配置不一致,已不能满足现代化的教育管理与教育教学的发展需求。网络服务平台的逻辑结构急需作出科学合理的改造。
2、网络服务功能还需进一步拓展。现有的网络服务系统主要实现信息的发布功能,对于网络服务资源管理、基于网络服务系统的学习与互动等功能的建设需完善,对网络服务运行过程中积淀的大量数据的统计、分析与运用等功能急需开发。网络服务系统的整体运作体系急需研究与设计。
3、网络服务平台建设的队伍有待加强。信息技术教师的专业发展远远滞后于信息技术的迅猛发展。需要建立一套促进网站开发教师专业发展的培训机制和培训课程,通过规范管理来形成一支合格的专业队伍。
二、工作策略与发展定位
()工作策略
1、加强交流与沟通,在部室内部积极形成顺畅的工作机制,在信息部层面的协调下,主动积极与本部其它条线、进修学校其它部门合作,在网络服务平台体系建设上,为其它条线的信息化应用提供平台支撑,在优质互动中完成合理适用的网络服务平台的建设。
2、以自身的发展为突破点。自身的现代教育理念和信息技术素养的提高是建设合理适用的网络服务平台的基础,必须以有效的自主学习为中心,不断扩展自身的网站服务架构知识与技能结构,关注教育管理与教育教学一线的需求,提高对现代教育管理与“二期课改”的认识水平,进行网络服务平台逻辑架构与业务架构的研究与实践,努力实现网络服务的可持续发展。
3、积极配合师训条线的工作,逐步完善针对信息技术教师培训课程,充分关注各层次信息技术教师的发展实际,分类、分阶段地对不同层次的信息技术教师实施网络服务建设的“引领”和“服务”,促进本县网络服务建设的发展。 
 ()发展定位
         以“完善网络服务平台,服务信息应用建设”作为新形势背景下,网络服务平台建设发展定位。
1、“网络服务平台”是指为本地区网络信息技术在教育教学、教育管理等诸多方面进行应用的基础性服务支撑体系。其包含三块内容:
1)完整统一的权根分配:网络服务的管理者、网络服务的应用者(教师、学生、家长)等都有各自的权限分配,根据各自的权限来上传资料以建设各自应用资源,并能据各自的权限共享网络服务体系中的信息资源。
2)多元化的内容服务支撑结构:包括能提供情报信息、教育资源、学习资源、管理应用、教学应用等多方面的服务支撑平台。
3)多元化的功能服务支撑结构:包括能提供内容管理、权根管理、数据备份、网站(页)内容生成(博客)、数据统计、数据分析等网络应用的服务支撑平台。
2、“应用”是指本地区信息网络技术在教育教学、教育管理等方面的应用。“信息应用建设”泛指教育教学、教育管理方面的信息网络技术的硬件建设与硬件技术服务支撑体系建设,应用系统的研究与开发,应用资源的建设与开发。“服务信息应用建设”是指提供优质的网络服务平台,使教育管理与教育教学各类人员,简便地进行各类教育管理、教育教学的内容建设与应用。
三、发展目标与主要任务
总体目标
“十一五”期间总的目标就是通过学习、研究、实践,从而构建一个合理适用的网络服务平台,为各类教育工作者构建网络应用资源、利用网络进行教育管理与各类教育教学活动,并为各类学生及社区人员提供信息资源的网络服务支撑体系。
(二)具体目标和任务
1、岗位素养显著提高。加深对网络服务平台建设的岗位素养要求的理解,积极主动地学习“二期课改”的精神,清晰课改背景下网络服务平台为“二期课改”提供信息网络技术支撑和途径和方法、提高网站服务系统的建设能力与水平、培养信息技术师训课程的开发能力与实施能力,在网络服务平台的建设研究方面形成专业特长,引领本地区的网络服务建设。
2、构建整体运作的崇明教育网络服务平台。细致地分析与研究现有网站服务的各个系统的技术架构,理清各系统结构与相互关系,分类、分阶段地实现已建网站服务系统之间的整合,使之形成一个满足教育管理和教育教学需求、高效运作、可持续拓展的统一的教育网络服务平台。
3、对各基层学校的信息技术人员有深入的解读,并分阶段、分层次地开发师训课程,为他们提供网站建设技术能力的培训,并5-10个学校提供网络服务系统建设的帮助,使这些学校的网络应用都有起色。
4、积极配合进修学校“数字化校园”的建设,为进修学校的网络服务建设提供身份认证、平台整合提供有力配合。
四、行动计划
(一)以协同发展为出发点,谋求和谐的发展机制
1、灵活应用教师进修学校的“六个一”工程的校本培训模式,将网络服务系统的技术专题研究与实际网络应用实践相结合,以网络服务平台的子项目建设契机,与项目建设的需求部门的教师一起共同研究网络服务系统的功能开发、与项目建设的技术人员(包括外聘的专业技术人员)开展专题技术研究,实现岗位专业素养的共同提高。
2、积极主动搜集国家级与市级主管条线开设的信息技术专业能力培训活动信息,争取进修学校与信息部的支持,有选择、有目的地参加专业技术能力培训。充分利用学校和部门组织的各类调研活动、参观考察活动,学习先进经验,拓展视野,提高网络服务平台建设的能力。
3、优化日常工作方式,研究高效的网络服务平台管理方法。利用部门内外现有的各类资源,形成一个相互理解、相互支持、相互配合的研发团队,积极配合进修学校的“数字化校园”建设,共同对数字化校园的相关项目建设进行研究与实践,构建和谐的工作机制。
(二)以各部门的需求为向导,构建整体运作的网络服务平台
1、改进原有数据服务系统,在已完成信息数据服务和业务功能服务分离运行、配合运作的基础上,规划与重组一个科学合理的信息数据仓库体系。在信息数据仓库体系中,新建全县师生基本信息数据库、重组各类网络应用服务的网站结构基本数据库、重构各级各类网页服务调用的数据库。从而建成网络服务平台的三个独立管理、互相关联的立体数据存储与服务系统。实现整体运作的网络服务平台的数据服务基础支撑服务。
2、完善基础信息数据库的管理系统。整合学生学籍管理系统实现对学生基本信息数据和学生档案数据(出生年月、入学时间、家长姓名、地址等)的管理功能。拓展现有的干部信息管理系统,形成对全县教师、干部的基本信息数据和教师档案数据(简历、获奖情况、培训情况、上课情况、工资等)的管理系统。
3、建立一个本县教育系统内统一的身份认证系统。在完成师生两个基本信息数据库服务与管理系统在基础上,在各类各级应用调用的数据库中,建立与师生基本信息数据库相关联的个人权限信息表,从而可以对本县教育系统内所有网络服务系统的身份证进行整合,通过对师生基本数据库的成员管理与网络服务系统的权限管理,在本县教育系统内的服务资源的使用上实现简捷与高效。
4、有效地整合现有的信息发布与资源共享类网站,建立全县统一的信息、资源的发布、存储、检索、管理的网络存诸服务系统。实现通知、计划、总结,各种表格、文件的下载上传功能,统一存储、提供科学管理与检索的功能。教师根据各自的权限,可以检索共享的信息资源,也能进行信息资源进行评论等互动。从而服务于优秀教师引领作用的发挥,为促进薄弱学校、薄弱学科的均衡化发展提供技术手段支撑。
5、建立服务于教学研究和教育培训的双向互动的网络服务系统。可以把教学研究与教育培训、教育科研、德育研究等功能性且带有指导性的栏目服务体系进行有效的整合,从而为本地区的研训活动提供新模式和活动载体。
6、对网络服务平台运行中积淀的数据进行挖掘。建立包括三类课程实施与管理课堂教学研究学业质量跟踪评价学校教学质量综合评估等子项教育管理数据统计分析服务。在服务于各类教育决策的同时,重组部分数据提供“家校互动”的服务功能。
8、为崇明每个学校、每个教师群组及其个体提供网络空间,提供既具有个性特点又有共性功能的网络研训博客模板,提供网络技术运用的服务;在这一服务系统上,提供建立县、校、教师三级教育研修博客群组的服务功能,服务于各类网上学习型团队的建设、学校教育发展以及教师专业成长的电子档案袋的建设、县级学科研修、校本教育研修和个人专业研修的管理、指导。  
(三)以网络服务平台的应用为目标,探索可持续发展的技术培训模式
1、积极为各基层学校的网站建设提供技术支撑。学习小班化和分层教学的经验,对基层学校的网站建设技术人员提供分层分班分类培训服务。分层:对于信息技术掌握的程度进行分层。分班:缩小班级规模,这样更能面对面进行教学,提高学习效益。分类:网站服务系统开发也包括很多内容,有网站系统服务的架设、网站的安全防护、网络数据库建设与规划、网站设计中数据库的应用与动态网站开发等。
2、以服务于学科发展、服务于教育决策为目标,对逐步完善的网络服务平台的各系统,及时与实际应用人员进行交流,提供必须的使用指导,听取合理化的建议与意见,不断改进网络服务平台的适用性,动态地调整培训内容与模式。
3、形成一种机制。由于信息技术的飞速发展。因此也需要信息技术教师不断紧跟形势的发展。这个任务光靠教师自培,是难以实现这一任务,因此需要县级部门统筹安排,构建可持续发展的培训模式。
五、保障措施
1、在学校的统一下,由部室主任具体落实、协调、指导开展工作。同事间相互配合,积极支持,协助部室主任完成本部门的具体任务。
2、制定一些制度,开展一些竞赛,形成一个研讨网络,开发一个学习平台,借助一个研究课题,建造一支高素质的网络开发队伍。
3、较大的建设项目,提供一定的学习培训经费与项目实验的资金的保障。
4、按照本规划,每年编制出具体、可操作、可检测的执行方案。严格按照执行方案,进行实施过程管理,邀请顾问专家对实施过程中的问题作及时的诊断与矫正,年度写好阶段总结。
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